充分(fēn)認識職業(yè)教育社會(huì)&→∏"ldquo;連接器(qì)”功能(néng≠δ★)

作(zuò)者：王壽斌   來(lái)源：中國(g↕©uó)教育報(bào)   發布日(rì)期：2Ω ←¶021-05-11

 

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隻有(yǒu)認識職教，才能(néng)尊崇職教、支持職教、↔♦∏Ω辦好(hǎo)職教、選讀(dú)職教。

——蘇州工(gōn↓☆$g)業(yè)園區(qū)職業(yè)技(jì)術(shù)學院教 &∑∑授、黨委副書(shū)記王壽斌

全國(guó)職業(yè)教育大(dà)會(huì)不(bù)久前"™♣在北(běi)京召開(kāi)，讓全國(guó)人(rén)民(€δ≥mín)再次深刻認識到(dào)發展職業§♦(yè)教育對(duì)于國(guó)家(ji​βā)富強、民(mín)族振興的(de)重要(yào)✘λ‍​性。近(jìn)年(nián)來(lái)，職業(yèλ©♥↑)教育受到(dào)前所未有(yǒu)的(de∏​)高(gāo)度重視(shì)，職教發展也(yě)呈現(xiàn)出令人≤↔β¥(rén)振奮的(de)迅猛勢頭，成為(wèi)社會(huì)進步、科(kē)£→∑技(jì)創新、經濟繁榮的(de)重要(yào)推手。然而，€≠φ♣我們也(yě)非常遺憾地(dì)看(kàn)到(dà↔<o)，盡管職業(yè)院校(xiào)畢業(yè)生(shēng)的(de)就λγ (jiù)業(yè)率連年(nián)攀升，盡管用(yòng)人(rén)¥™¥單位對(duì)技(jì)能(néng)人(rén)才求賢若渴，但(dàn)職✔•£業(yè)教育的(de)社會(huì)認同度卻始終不(bù)♦&★高(gāo)。究其原因，在于職業(yè)教育的(de)↓↕✔社會(huì)地(dì)位仍然不(bù)夠高(gāo)，人(rén)們對(du←§↔ì)職業(yè)教育社會(huì)功能(néng)的(de)認識不(bù)☆ Ω±全面，一(yī)直把職業(yè)教育看(kàn)作(zuò)是(sh≥≠≠•ì)弱者求學求職的(de)被動選擇，是(shì)∏♠極少(shǎo)數(shù)技(jì)能(néng)精英逆襲成功的(de)踏™€跳(tiào)闆，而不(bù)是(shì)黨和(hé) δ國(guó)家(jiā)面向未來(lái)、面向全局的(de)戰略β©✔部署。

其實，職業(yè)教育之所以會(huì)被定義為(wè ×÷•i)一(yī)種類型教育，而不(bù)是(shì)層次教育，是($☆εshì)因為(wèi)職業(yè)教育并不(bù)低(dī)人(r≤₽¶én)一(yī)等，而是(shì)各顯其功、各®☆"呈所能(néng)。它與普通(tōng)教育一(yīπ$∑)樣，基于不(bù)同的(de)需求，為(wèi)社會(huì∏$)各行(xíng)各業(yè)培養實用(yòng)人(rén)才，以"‌'支撐社會(huì)體(tǐ)系的(de)配套運轉，推動社會(hπσ₽$uì)機(jī)器(qì)的(de)不(bù)斷進 ∞αΩ步。職業(yè)教育是(shì)社會(huì)的(de)&ldquo≈£€;連接器(qì)”，它的(de)這(zhè)種功能(néng)隻有•©₽₩(yǒu)被我們從(cóng)不(bù)同的∏≠>&(de)角度去(qù)充分(fēn)地(dì)理←¶(lǐ)解和(hé)認識，才能(néng)營造全社會(h•₹∑αuì)崇尚職教、支持職教、辦好(hǎo)職教、選讀(dú)職教的≠‌ ←(de)濃烈氛圍。

一(yī)是(shì)學生(shēng)成長(cháng)與經濟發展的('♣₹↑de)連接器(qì)。加德納多(duō)元智♥¶能(néng)理(lǐ)論告訴我們，人(rén)類的(de)智☆σσ能(néng)是(shì)多(duō)元的(de)♦₽®α，每個(gè)人(rén)的(de)身(shēn)$♦ε上(shàng)至少(shǎo)存在8項智能(né₽→ng)，所以人(rén)的(de)發展可(k≥•ě)以選擇不(bù)同的(de)智能(néng)方向，既可(kě)♣>σ以選擇研究成才，也(yě)可(kě)以憑借技(jì)能(né<÷↔ng)成才，進而适配不(bù)同的(de)教育類型。國(guó)↑✔λ≈家(jiā)要(yào)求“普職比大(dà)體(tǐ)φ≈相(xiàng)當”，就(j€δ♥iù)是(shì)要(yào)在制(zhì)度設計(jì)層面和πβ£(hé)戰略決策高(gāo)度，讓更多(™δ§duō)适合技(jì)術(shù)技(jì)能λ¶(néng)成才的(de)學生(shēng)就(jiù)讀(dú)職業(yè↕πσ)教育，既實現(xiàn)個(gè)人(rén)的(de)成長(ch§₽áng)成才，又(yòu)為(wèi)經濟社會(huì)發展♥σ$>積累豐沛的(de)人(rén)才資源。從(có€ ng)這(zhè)個(gè)角度上(shà§↔ng)講，職業(yè)教育充當了(le)學生(shē↓•ng)個(gè)體(tǐ)成才與經濟社會(huì)創新發展的(γ→ ✔de)連接器(qì)，不(bù)僅體(tǐ)Ω€σ≈現(xiàn)了(le)職業(yè)教育÷♠‍π的(de)社會(huì)價值，也(yě)為(wèi)特®©定的(de)學生(shēng)群體(tǐ)提供了(le)定向發φ©展的(de)機(jī)會(huì)。

二是(shì)人(rén)民(mín)幸福與脫貧攻堅的(de)連接器(qì♣₹α•)。國(guó)人(rén)曆來(lái)非常重視(shì)​↕★β教育、尊崇教育，期望通(tōng)過讀(dú₹•φ )書(shū)考取名牌高(gāo)校(xiào)，謀求好(hǎo)的(d£δe)職業(yè)以改變命運。但(dàn)現(xi≈α±àn)實中，一(yī)人(rén)的(de$↔λ)讀(dú)書(shū)“成功& •rdquo;，難以給家(jiā)庭帶來(lái)根本性的(de)改變，尤其是™€≤♦(shì)一(yī)些(xiē)貧困山(shān₹©)區(qū)家(jiā)庭，為(wèi)了(le)β☆γ供養一(yī)個(gè)孩子(zǐ)考取大(dà)學，往往要(yào)付♠¥出整個(gè)家(jiā)庭“返貧∑✔♦”的(de)代價，有(yǒu)可(kě)能(néng)加 ♠<劇(jù)貧困代際傳遞。而職業(yè)教育以♣≠ “為(wèi)區(qū)域經濟和(hé®≈→₹)社會(huì)發展培養人(rén)才”為(wè&₽₽★i)宗旨，一(yī)人(rén)技(jì)能(néng∑σε)成才可(kě)以帶富一(yī)個(gè)家(♦↑€©jiā)庭，甚至能(néng)夠帶動一(yī'ε​)方百姓脫貧緻富。在全國(guó)脫貧攻堅先進典≠€型案例中，這(zhè)樣的(de)例子(↓✔βzǐ)不(bù)勝枚舉，無不(bù)閃爍著(zhe)職業(♥↓yè)教育精準扶貧的(de)光(guāng)輝。因為(wèi)÷∏σ發力精準，職業(yè)教育成為(wèi)精₹ €準扶貧的(de)“造血器(qì)&rdquo≠∑;和(hé)“輸氧機(jī)”，進而賦能(néng)♦☆∞←脫貧攻堅，讓人(rén)民(mín)過上(shànγ☆'✔g)了(le)幸福生(shēng)活。

三是(shì)青年(nián)圓夢與科(kē)技(jì)強軍的(de)連接®‍φπ器(qì)。随著(zhe)信息化(huà)時(shíλ→)代的(de)快(kuài)速到(dào)來(lái)和(h&®✔>é)信息化(huà)戰争的(de)箭在弦上(shàng)，軍事(shì)職業¶∞(yè)教育成為(wèi)焦點話(huà)題。習(xí)近(jìn)平主席站('γ∑εzhàn)在強軍興軍戰略高(gāo)度提出，要(yàoΩπ≥)健全軍隊院校(xiào)教育、部隊訓練實踐、軍事(shì) δ↕'職業(yè)教育三位一(yī)體(tǐ)的£§≈(de)新型軍事(shì)人(rén)才培養±¶體(tǐ)系。大(dà)勢之下(xià)，大(dà)批高(g₽↕σāo)職高(gāo)專院校(xiào)的(de)在校(xiào)大(dà)€✘ →學生(shēng)紛紛選擇參軍入伍，既圓夢軍營，又(y'×♥ òu)助力科(kē)技(jì)強軍。軍事(shì)職業(yè)教育作(zuò)>π為(wèi)新的(de)曆史條件(jiàn)下(xià)的(de)職業•♣✔(yè)專門(mén)教育，是(shì)創造性和(hé)個₽×∑★(gè)性化(huà)很(hěn)強的(de)學習 ✔♣(xí)訓練，是(shì)塑造學習(xí)型軍↔∏↑¥人(rén)、打造學習(xí)型軍隊的(de)必由之路(lù)α£，對(duì)實施人(rén)才強軍戰略、加快(kuài)推¶$•©進軍事(shì)人(rén)員(yuán)現(xiànε§ )代化(huà)具有(yǒu)重要(yào)作(zuò)用(yòng₽®★×)。

四是(shì)人(rén)人(rén)出彩與社會(huì)和(h‌φé)諧的(de)連接器(qì)。就(jiù)業(yè)形勢嚴峻>♥和(hé)技(jì)能(néng)人(rén)才難求現(•±πxiàn)象的(de)長(cháng)期并存≤♠，根本原因在于結構性就(jiù)業(yè)矛盾一(yī)直難以化(huà)§₩解。一(yī)些(xiē)本科(kē)院校(xiào)尤其是(shì)名>÷βγ牌高(gāo)校(xiào)畢業(yè)生(shēng) ≠，在求職問(wèn)題上(shàng)往往“高(gāo)☆₹←"不(bù)成低(dī)不(bù)就(jiù)”，既無故¶​ 自(zì)擾，又(yòu)加劇(jù)了(le)社會(huì)焦慮 €¥™和(hé)家(jiā)庭負擔。倒是(shì)職業(yè)院≠ ↔校(xiào)畢業(yè)生(shēng)，大(dà✔ )都(dōu)能(néng)夠放(fàng)低(Ω‍→dī)身(shēn)段、調低(dī)預期，以一(yī)技(jì)之長(chá♥×ng)深受用(yòng)人(rén)單位歡迎，既能(néngβ↓×​)及時(shí)就(jiù)業(yè)，造福個(gè)人(ré✔ n)和(hé)家(jiā)庭，又(yòu)為(Ω™₹→wèi)社會(huì)和(hé)諧穩定作(zuò)出了(le)貢獻。

系統梳理(lǐ)職業(yè)教育的(de)多(duō)種&ld​>∏↕quo;連接器(qì)”功能(néng)，旨在讓σ$≠職業(yè)院校(xiào)的(de)教師(shī)能(néng)夠更加充​≤♥滿職業(yè)自(zì)信，感悟職責神聖、使命光(guāng)榮，從÷₩σ♦(cóng)而更加敬業(yè)愛(ài)崗、無私∏±>奉獻；同時(shí)也(yě)讓職業(yè)院校(xiào)的(de₩ )在校(xiào)生(shēng)和(hé)畢業(yè)生↔€₩(shēng)能(néng)夠看(kàn)到(dào)前途光(gu♠• āng)明(míng)，享受崗位職業(yè)成就(♠' jiù)，獲得(de)社會(huì)價值認同，進↑♣®€而也(yě)讓全社會(huì)能(néng)夠認可(kě)職教、敬仰職教。

誠然，我們在充分(fēn)認識職業(yè)教育→∞擔當社會(huì)“連接器(qì)”功能¶↓λ(néng)的(de)同時(shí)，如(r'♦ ú)果能(néng)夠積極創新實踐，不(bù)斷提高(gāo)職業(yè)教育™‍€Ω育人(rén)質量和(hé)辦學效益，使&ldqu∑¥o;連接器(qì)”變成“£ ©助推器(qì)”和(hé)&l‍✘dquo;發動機(jī)”，則更能(néng)彰顯∞βΩ職業(yè)教育對(duì)于推動社會(hλ≤₽™uì)曆史發展的(de)重大(dà)作(zuò)©♦ <用(yòng)，也(yě)更加有(yǒu)利于職業(yè)教λ≠→&育形成良性循環的(de)發展态勢。

當前，全國(guó)職業(yè)教育大(dà)會"©(huì)春風(fēng)乍起、号角吹響；2021年(nián)職業(yè)βφ§教育活動周又(yòu)即将來(lái)臨，正是λ× (shì)宣傳職教、推動職教的(de)大(dà)好₹"(hǎo)時(shí)機(jī)。我們不(bù)僅要(yào)在思想認±§₽≠識上(shàng)高(gāo)度重視(shì)職業(y'∑←≠è)教育，更要(yào)在行(xíng)動上(shàng₽♦×∏)積極推介職業(yè)教育，通(tōngφ♣↕‍)過有(yǒu)序開(kāi)放(fàng↓ λπ)校(xiào)園、開(kāi)放(fàng)賽₽₽φ場(chǎng)、開(kāi)放(fàng)企業™φ(yè)、開(kāi)放(fàng)院所、走進社區(qū)等方♣≈§ 式，通(tōng)過組織開(kāi)展線下(xià)職業(yè)體÷£÷δ(tǐ)驗和(hé)辦學成果、校(xiào)園文(wén)化(hu≤ à)、大(dà)師(shī)技(jì)藝展示等活動，通(tōng)過宣傳¶'展示職業(yè)院校(xiào)師(shī)生(shēng)風(fē• ​$ng)貌，向全社會(huì)講述學生(shē♦™ng)成長(cháng)成才、良師(shī)育€δק人(rén)、大(dà)國(guó)工(gōng)匠(jiàng)事(sh∞"₩ì)迹以及創新創業(yè)、技(jì)能(néng)脫貧、社會(huì)捐資φ€助學好(hǎo)故事(shì)等綜合舉措，$✘ 讓全社會(huì)對(duì)職業(yè♥>)教育因知(zhī)而愛(ài)、因愛(à≤δ φi)而助、因助而學，共同為(wèi)服務國(륶guó)家(jiā)現(xiàn)代化(huà)建設、推動高(♠β£gāo)質量發展作(zuò)出應有(yǒu)貢獻。