職教本科(kē)化(huà)要(yào)堅守職教本色
作(zuò)者：郭珲峰 ≠★; 來(lái)源：蒲公英評論網 發布 ©§§日(rì)期：2021-05-11
2016年(nián)5月(yuè)，全國(guó)首所由高(gāo)職院校≥λ(xiào)升級為(wèi)本科(kē)高(gāo)校(x∏iào)的(de)天津中德應用(yòng)技(jì)術(shù)大(γ♥∏↔dà)學挂牌成立。2021年(nián)4月(™φ✘yuè)，在京召開(kāi)的(de)全國(guó)π>職業(yè)教育大(dà)會(huì)明(míng)确提出，要(yào)大(¥'<dà)力發展職業(yè)本科(kē)教育§→§↑，職業(yè)教育将迎來(lái)全速發₽↕∞∞展的(de)新時(shí)代。需要(yà±π¶→o)注意的(de)是(shì)，職業(yè)院校(xi♠λ<ào)在本科(kē)化(huà)的(de)進程中，一(yī)定要≥φ≥(yào)守住職教本色，突出職教特色。
明(míng)确職教本科(kē)化(huà)改革的(de)目的(de)。©<∑職業(yè)教育是(shì)以促進就(jiù)業(yè)和(hé)适應産業(y™σ♠è)發展需求為(wèi)導向的(de)教育，其重點是(shì)職♣±業(yè)能(néng)力的(de)培養，與普通(t$£ōng)高(gāo)等教育有(yǒu)本質區(q★♦≥'ū)别。當前，我國(guó)已進入由制(zhì)造≥♥←π業(yè)大(dà)國(guó)向制(zhì)造業(yè)≥♠強國(guó)邁進的(de)新階段，消費(fèi)拉動、效÷←÷率提高(gāo)、技(jì)術(shù)進步、人(λ₽rén)才支撐的(de)可(kě)持續發展模式，亟需與之匹配的(de)&ldσ∏€quo;腦(nǎo)力密集型”高(gāo≥•)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人φ®(rén)才、工(gōng)匠(jiàng)型人(rén)♦ &才，職教本科(kē)化(huà)改革由此而生(§§shēng)。職教本科(kē)化(huà)≈σπ不(bù)是(shì)單純為(wèi)了(le)提高(gāo)學曆，其重✘♣β®心還(hái)應放(fàng)在“職業(yè)&r≈קdquo;和(hé)“技(jì)能(¥$néng)”上(shàng)©¥<。片面追求本科(kē)學曆，非但(dàn)不(bù)能(néng)解決人(ré ✘n)才隊伍質量和(hé)結構問(wèn)題，還(hái)會(hε≥uì)丢失已有(yǒu)的(de)職教陣地(dì)。
職教本科(kē)化(huà)是(shì)≈×σ在原有(yǒu)基礎上(shàng)的(de)守舊₩β(jiù)變新。職教本科(kē)化(huà)是(shì)一(♦≥©πyī)個(gè)漸進的(de)過程，不(bù)能(néng✔σ&&)貪大(dà)求全或一(yī)窩蜂地(dì)上(shànεσ®g)，需要(yào)職業(yè)院校(xiào)在現(xiàn)有φ≥σ(yǒu)專業(yè)發展基礎上(shàng)，堅持職教的(de)職業(yè)"α性、實踐性、開(kāi)放(fàng)性，抓住±<γ<院校(xiào)的(de)龍頭專業(yè)，通(tōn§♦"™g)盤考慮産業(yè)鏈、創新鏈和(hé)價值鏈的(de)α₩♠變革趨勢，通(tōng)過多(duō)種形式、多(duō)種↔<γ載體(tǐ)、多(duō)種層次的(de)産教深度融合，優化(h→←∞•uà)專業(yè)結構，凝練專業(yè)特色，尋<≠求專業(yè)突破口，最終形成專業(yè€♦)特色鮮明(míng)的(de)院校(xiào)品牌，從♥>↔(cóng)而以點帶面地(dì)推動院校(xiào)職教整體(t>≥ ×ǐ)水(shuǐ)平的(de)提升。
課程設置要(yào)為(wèi)培養“職業(yè)能(nén×↕₩↕g)力”服務。職業(yè)教育的(de)核心β₩競争力不(bù)是(shì)高(gāo)學曆•∑'，而是(shì)過硬的(de)專業(yè)技(jì)能(néng)。職教本科(©₹"kē)化(huà)必須堅持就(jiù)業(yè)導向，主動服務國(g§ ₩→uó)家(jiā)戰略布局，融入區(qū)域支柱、戰略λ↔性新興産業(yè)，突出“高(®¥£gāo)層次”技(jì)術(shùλ↑₩)技(jì)能(néng)人(rén)才培養目标；要(yào)主動了(le)β₩™≈解行(xíng)業(yè)與産業(yè)發展形勢及規律，熟悉産業(yè)上∑Ω(shàng)下(xià)遊供應鏈特征，主動對(duì)接φ₩®科(kē)技(jì)發展趨勢和(hé)戰略性新興産業(yè)、高(gāo)端 ε€高(gāo)新産業(yè)市(shì)場(chǎng"$δ)需求，突出企業(yè)直接參與學生(shēng)培養 ✘₽π方案制(zhì)定和(hé)實施的(de)重要(yào)性§& δ，有(yǒu)的(de)放(fàng)矢地(δ≥☆dì)設計(jì)本科(kē)課程，提升院校(x≥α iào)服務地(dì)方和(hé)産業(yè)能(nén£≈Ωg)力。
師(shī)資隊伍要(yào)體(tǐ)現(xiàn)職教特↔'色。職教本科(kē)化(huà)，教師(shī)隊伍建<✔設要(yào)堅持引育并舉的(de)方式。一(yī)方面，通(tō↔♦✔ng)過完善人(rén)才保障政策、提高(gāo↕♦)人(rén)才待遇，穩定現(xiàn)有<"λ(yǒu)教師(shī)隊伍，安排全體(tǐ)教師(shī)↔ ↔←分(fēn)期分(fēn)批接受教育和(hé)培訓，鼓勵中青年(niá>←n)教師(shī)到(dào)企業(yè)實踐學習(xí)，建立新教師(sδ∏↔hī)“師(shī)範教育+企業(yè)實踐”β₹Ω≠入職培訓制(zhì)度，著(zhe)力提升現(xiàn)有(↓÷®yǒu)教師(shī)隊伍能(néng)力水(shuǐ)平，著(zhe™φ)力體(tǐ)現(xiàn)教師(shīασ₽§)隊伍“雙師(shī)型”特點。® ₽另一(yī)方面，要(yào)深化(huà)以人(ré♦↔£n)才引進和(hé)流動為(wèi)主要(y$∏ào)內(nèi)容的(de)職教人(rén)事(♠"$shì)制(zhì)度改革，敢于打破常規 ≠<，邀請(qǐng)、吸引有(yǒu)一(yī)定聲譽且具有(yǒu)豐富實踐經•δΩλ驗和(hé)技(jì)能(néng)的(→¥$de)教育機(jī)構、科(kē)研院所、高(gā"¶o)新企業(yè)中的(de)高(gāo)技(jì)能(néng)δ↓§♥人(rén)才、管理(lǐ)人(rén)才，甚至一(yī)線£φ↑優秀工(gōng)人(rén)到(dào)校(xiào)擔任∑ ☆專兼職教師(shī)，為(wèi)培養高(↔ gāo)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén✘$)才提供師(shī)資保障。
要(yào)探索創新職教人(rén)才培 ♦₹€養模式。産教融合、校(xiào)企合作(β✘zuò)、工(gōng)學結合、德技(jì)并修，是(₹φε↓shì)職教人(rén)才培養模式的(de)顯著♠₽屬性，職教本科(kē)化(huà)須繼續堅持這(zhè)一(yī)屬性，積©₹極圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、₩♥↓先進制(zhì)造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、±$'戰略性新興産業(yè)等崗位需求，健全産教融合、校♥≈↑(xiào)企協同育人(rén)機(jī)制(zhì)↕Ω ↕，強化(huà)育訓結合教學活動，推進項目教學、案例教學≥₩↑♠等教學模式，規範人(rén)才培養全過程，并在此基礎上(shàng)探索本科 ↓(kē)層次職業(yè)教育新途徑、新模式，積•&←極構建以職業(yè)需求為(wèi)導向、以實¥≠踐能(néng)力培養為(wèi)重點、以産學研用δ≤(yòng)結合為(wèi)途徑的(de)本科(kē)≤×ε★職教人(rén)才培養模式。
堅持職業(yè)教育辦學定位，保持職業(yè)教育屬 ≤性和(hé)特色，培養區(qū)域經濟社會(huì)發展需要(yào)的(± ☆de)高(gāo)層次技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén ✔←)才，是(shì)教育部對(duì)職業(yπ≈>•è)教育的(de)明(míng)确要(yào)求，也(yě)是£✘→(shì)職教本科(kē)化(huà)的(de)重要(yào)原則¶β®，職教本科(kē)院校(xiào)必須不(bù)折不(bù•<)扣地(dì)貫徹執行(xíng)這(zhè)條原±↓®'則，堅守職教本色。
